O que fazer para envolver alunos apáticos e indiferentes aos conceitos de física e matemática? O desafio foi criar o projeto com um título que estimulasse a curiosidade e motivasse os alunos, inspirado na criação do desenho animado de Hanna Barbera dos anos 60, estabelecendo uma parceria com os professores da ciência da natureza, exatas e fazer com que esse projeto se transformasse numa atividade lúdica cujos conceitos de físicas e matemática surgissem na necessidade de vencer o desafio de construir o carrinho mais rápido. Segundo Souza (2000), brincar é indispensável à saúde física, emocional e intelectual da criança, porque irá contribuir, no futuro, para a eficiência e o equilíbrio do adulto. Quando uma pessoa é submetida a uma atividade para resolver um problema, esta favorece a concentração, trabalho em equipe, comprometimento e a criatividade que irá motivar essa pessoa a ir em busca de solução. Uma questão importante que Garcia (2019) traz em seu texto é que o ensino de matemática se torna algo mais divertido e significativo, deixando as aulas mais dinâmicas e,talvez, proporcionando um melhor desempenho dos alunos. Isso se deve ao fato que o brincar é uma das maneiras que o aluno é inserido na cultura e colabora para a formação do indivíduo e suas principais características. Rizzo Pinto (1997), também afirma que não há aprendizagem sem atividade intelectual e sem prazer, e a motivação através do lúdico como uma boa estratégia para que a aprendizagem ocorra de forma efetiva. Rosito (2003) acredita que seja possível realizar experimentos na sala de aula, ou mesmo fora dela, utilizando materiais de baixo custo, podendo contribuir para o desenvolvimento da criatividade dos alunos, superando a ideia de que a falta de um laboratório equipado justifique um ensino mecanicista baseado apenas no livro. Assim, foi proposto este experimento de baixo custo e fácil confecção que motivasse a curiosidade dos alunos. Portanto, como objetivo, o presente projeto visa desmistificar o aprendizado de física e matemática com vilões e apresentar como mocinhos na resolução de problemas do cotidiano. , e assim estudar de forma lúdica conceitos de física e matemática, buscar o trabalho de equipe e respeito mútuo e estimular a criatividade, motivação tornando este aluno o protagonista do seu conhecimento. Este projeto justifica-se diante da grande maioria dos adolescentes faz o uso de smartphone e muitas de suas atividades e entretenimentos são virtuais e muitas vezes, apresentam-se desmotivados e apáticos no aprendizado, e assim não conseguem se envolver nos conceitos e aplicações da física e matemática.

O método utilizado foi a construção de um experimento com materiais reciclados, a partir da manipulação das diversas variáveis que se relacionam com o obetido da construção. materiais utilizados: vídeo inspiração: https://www.youtube.com/watch?v=BB_5XErU5nE tampinhas de garrafas pet, palitos de churrasco, balao 6,5, canudo de suco, cola quente, papelão para fazer a base do carrinho. régua, tesoura, cronômetro e muito medida e cálculos. A estratégia era criada pela equipe, tamanho do carrinho, formato, números de balões, canudos e rodas, cujo objetivo único era vencer a corrida maluca. Entraram na competição da corrida maluca 13 equipes compostas de 3 a 5 integrantes de cada equipe. cada equipe, punha seu carrinho para correr a partir de dado o sinal e era cronometrado o tempo gasto e com uma trena medida a distância, logo depois era calculada a velocidade obtida, só depois que era dada a largada para outro carrinho da próxima equipe.

Corrida Maluca

Atividades STEM Brasil - Educando

• conceitos de física e matemática, • protagonista , • equipe, • competição

Carla Maria Zandona Espíndola (Coordenador da Equipe)
Daniela Cristina Lima (Professor Colaborador)
Diego Barbosa Mequelino (Professor Colaborador)
Wesley de Souza neves (Aluno Capitão)

ESCOLA ESTADUAL JUDITH VIANA, Alfenas-MG

Esta atividade teve como objetivo estudar de forma lúdica os conceitos de velocidade, distância e tempo. Utilizando uma gincana, os alunos do primeiro ano integral aforam motivados a construírem em equipe um carrinho movido a ar que percorressem uma maior distância em menor tempo. Essa proposta contou com vários desafios como serem autores do próprio projeto e este funcionar vencendo a força de atrito, gravidade, peso, impulso, estabilidade e ao mesmo tempo entender o ar como agente do impulso. Além de trabalhar com geometria, cronômetro e operações matemáticas. Através dessa atividade os alunos tiveram a possibilidade de trabalhar em equipe praticando o respeito mútuo, entender a física no cotidiano e praticar cálculos matemáticos.

Os resultados obtidos em distância variou 2,79 m a 0,66m e o tempo de 5,52 s a 0,76 s. O vencedor foi a relação do menor tempo coma distância em 4ª maior distância.

Dada a largada, quanto maior a distância, maior era a vibração das equipes. A partir dos cálculos das velocidades, as equipes foram observando que nem sempre a maior velocidade era a mais veloz. Que o tempo interferia na obtenção da velocidade assim começaram a comparar o formato, composição dos carrinhos e a relacionar a interferência da resistência do ar, peso e atrito.

É possível envolver alunos tornando-os motivados e autores da construção dos seus conhecimentos aos conceitos de física e matemática, voltando ao lúdico do fazer concreto, do trabalho de equipe vencendo as barreiras das diferenças, integrando toda a equipe no objetivo único de vencer uma corrida e assim capacitando-os nos conceitos de física e exercitando na matemática de uma forma simples e de baixo custo, na tomada da consciência da importância de tais conceitos na resoluções de problemas do cotidiano. No final foi uma grande brincadeira, que todos divertiram e ficou o gostinho de mais uma vez. É muito significativo e prazeroso para os alunos e para os professores muito gratificante chegar a resultados positivos na conclusão de suas atividades.

GARCIA, G.A. O lúdico da matemática na educação infantil. In: SANTOS, C.H.M. (org). Novas perspectivas em educação. São Paulo: Editora WI, 2019. p. 42-63. RIZZO PINTO, J. Corpo, movimento e educação – o desafio da criança e adolescente deficientes sociais. Rio de Janeiro: Sprint, 1997. ROSITO, B. A. O ensino de Ciências e a experimentação. In: MORAES, R. Construtivismo e Ensino de Ciências: Reflexões Epistemológicas e Metodológicas, 2ª ed. Porto Alegre: Editora EDIPUCRS, p.195- 208, 2003. SOUZA, M. R. S. A importância do lúdico no desenvolvimento da criança. Campinas – SP, 2000